5 Neue Unterrichtsinhalte für den Informatikunterricht

In exemplarischen Projekten und Modellversuchen, die in etlichen Publikationen zitiert wurden³⁵, wurde vor allem gezeigt, daß Email und News als Unterrichtsmedien geeignet sind. Zwar ist bei den geschilderten Projekten zu hinterfragen, inwieweit das neue Medium höchstens motivationalen Anschub gab und ob die Projekte nicht vor allem durch den fächerübergreifenden, projekt- und lebensweltorientierten Charakter und weniger durch den Einsatz des Mediums Internet zu Erfolgen wurden³⁶, aber es ist immerhin festzustellen, daß Schülerinnen und Schüler das Medium Internet in Teilbereichen sachverständig zu nutzen gelernt haben.
Über eine Nutzung des Internet als Inhalt oder Medium im Informatikunterricht habe ich bisher nur wenige Berichte gefunden, obwohl in vielen Schulen mit Internet-Anbindung die Informatikunterrichtenden die Initiative ergriffen haben, wie einigen Artikeln der Presse entnommen werden kann und es meinen eigenen Erfahrungen aus Gesprächen mit Informatiklehrern entspricht.

Dennoch sehe ich Inhalte, die durch das Internet neu in den Informatikunterricht gelangen. Dabei geht es in erster Linie um das Internet als Unterrichtsgegenstand, der in verschiedenen Jahrgangsstufen und auf verschiedenen Niveaus behandelt werden kann. Einen Schwerpunkt lege ich dabei auf die Nutzung der online zu nutzenden Dienste beziehungsweise auf einer integrierten Nutzung von Online- und Offline-Diensten.

Im folgenden möchte ich einige Inhalte aufzählen, die ich für bedeutsam halte. Ich gehe dabei nicht von den sowieso in Richtlinien aufgeführten Inhalten aus, sondern von den Inhalten, die sich durch das Internet ergeben.

Trotzdem lassen sie sich auch auf der Grundlage der maßgeblichen Richtlinien begründen. Einige in der Literatur vorgeschlagenen Inhalte wie zum Beispiel Komprimierungsalgorithmen³⁷ kommen zwar im Internet zur Anwendung, stellen aber meiner Meinung nach keine durch das Internet neu hinzukommende Unterrichtsinhalte dar, weshalb ich sie hier nicht eigens erwähne.
Die folgenden Inhalte sollten Bestandteile des Informatikunterrichts sein, soweit technische Gegebenheiten in den Schulen vorhanden sind.

Nutzung, Gestaltung und kritische Analyse ausgewählter Dienste des Internet
Grundlagen der Protokollsprachen des Internet
Das Internet als universelles Informations- und Kommunikationsmedium
Telearbeit und Telekooperatives Arbeiten mit dem Internet
Datenschutz und Datensicherheit im Internet³⁸
Besondere Rechtsprobleme im Internet

Zu diesen Inhalten komplette Unterrichtsreihen vorzustellen, würde den Rahmen dieser Arbeit sprengen. Daher beschränke ich mich darauf, die wichtigsten der jeweils zu verfolgenden Lernziele aufzuführen.
Die Lernziele entstammen vielfach dem Bereich Medienerziehung, der Bestandteil jeden Unterrichtsfaches ist, so daß damit zugleich auch Lernziele für den Informatikunterricht gegeben sind. Die jeweils aufgeführten Lernziele stellen nur eine Auswahl derjenigen dar, die spezifisch auf das Internet bezogen sind. Eine Auflistung aller weiteren Lernziele aus dem kognitiven und dem affektiven Bereich würde es unnötig erschweren, die durch das Internet neu entstandenen Lernziele zu erkennen.

5.1 Nutzung, Gestaltung und kritische Analyse ausgewählter Dienste des Internet

Diese besonders im Bereich Medienerziehung anzusiedelnden Unterrichtsinhalte bilden eine Grundlage für den weiteren Umgang mit dem Internet und sind als obligatorisch zu betrachten.
In den vorläufigen Richtlinien zur informations- und kommunikationstechnologischen Grundbildung (IKG) in Nordrhein-Westfalen wird festgestellt:

"Übergeordnetes Ziel der Grundbildung ist es, daß die Schülerinnen und Schüler Zusammenhänge und Wechselwirkungen und die Bereitschaft entwickeln, sich für eine sachlich angemessene und sozial wie individuell verantwortbare Nutzung der Informations- und Kommunikationstechnologien einzusetzen.
Mit den Informations- und Kommunikationstechnologien wird ein zunehmend bedeutsamer und gleichzeitig sehr komplexer Aspekt unserer Lebenswelt zum Gegenstand von Lehren und Lernen"³⁹.

Die Nutzung, Gestaltung und kritische Analyse ausgewählter Dienste des Internet ist meines Ermessens ein wichtiger Beitrag zur IKG, obwohl er zu keinem der in den Richtlinien aufgeführten Bereiche "'Prozeßdatenverarbeitung', 'Textverarbeitung, Dateiverwaltung und Kalkulation' sowie 'Modellbildung und Simulation'"⁴⁰ der IKG gehört. Hinsichtlich der zunehmenden Bedeutung globaler Rechnernetze wie dem Internet als vernetzte Informations- und Kommunikationssysteme halte ich eine Behandlung der aufgeführten Inhalte im Rahmen der IKG für sinnvoll und möchte eine entsprechende Erweiterung der Bereiche in den vorläufigen Richtlinien anregen. Da sich eine Erarbeitung verschiedener Aspekte dieser Inhalte in unterschiedlichen Fächern anbietet, ist eine Einpassung in die organisatorischen Gegebenheiten der IKG leicht zu bewerkstelligen.

Besonderer Wert muß bei der Thematisierung einzelner Dienste des Internet darauf gelegt werden, daß nicht nur die Nutzung und Gestaltung behandelt sondern unbedingt auch eine kritische Analyse der Dienste durchgeführt wird, da erst hierdurch ein sachverständiger Umgang in sozialer Verantwortung ermöglicht wird.

Im Sinne eines handlungsorientierten Unterrichts ist eine hohe Eigenaktivität der Schülerinnen und Schüler gewährleistet. Die inhaltliche Nutzung der Dienste von dem Informatikunterricht zu trennen⁴¹, halte ich nicht für sinnvoll. Da eine rein theoretische Vermittlung der Internet-Dienste aus Gründen mangelnder Schüler- und Handlungsorientierung ausscheidet, müssen die Dienste im Informatikunterricht auch genutzt werden. Eine sachverständige Nutzung setzt voraus, daß inhaltlich motivierende Themenstellungen zur Nutzung bereitgestellt oder erarbeitet werden, womit ich bisher gute Erfahrungen gemacht habe. Dennoch sollte die Nutzung zusätzlich in anderen Fächern geschehen, nachdem im Informatikunterricht oder im Rahmen der IKG eine Einführung gegeben wurde.
Eine Nutzung und Gestaltung der Dienste ist also unter ein übergreifendes Thema zu stellen, weshalb sich fächerübergreifender und projektorientierter Unterricht in besonderer Weise zur Verwirklichung der nachfolgenden Lernziele anbietet.
Die Schülerinnen und Schüler sollen

elektronische Post verschicken und empfangen können,
die Unterschiede zwischen elektronischer Post und üblicher Post erläutern und bewerten können sowie entscheiden können, in welchen Fällen eine Kommunikation mit elektronischer Post der üblichen Post vorzuziehen ist,
Newsgruppen gezielt auswählen können,
Newsartikel lesen und verfassen können,
die Umgangsformen ("Netiquette"⁴²) in den News sowie ihre Entstehung erläutern und bewerten zu können und eine Bereitschaft entwickeln, sie zu beachten,
im World Wide Web nach benötigten Informationen suchen können,
die Arbeitsweise ausgewählter Suchmaschinen erläutern können,
die Zuverlässigkeit gefundener Informationen abschätzen, wirklich benötigte Informationen aus der Menge der Dokumente mit möglicherweise korrelierenden Informationen extrahieren und geeignet darstellen können,
eigene Hypertexte für das World Wide Web erstellen können,
die Achtung fremden geistigen Eigentums durch korrektes Zitieren und Beachtung der Urheberrechte ausdrücken können,
über mögliche gesellschaftliche Folgen einer breiten Verwendung vernetzter Informationssysteme reflektieren können,
die Vor- und Nachteile der Dienste News und World Wide Web zur Informationssuche gegenüber herkömmlichen Print- und AV-Medien reflektieren können,
Dateien mittels geeigneter Dienstprogramme kopieren können und
sich an Online-Diskussionen beteiligen können.

Der Aufbau eines eigenen Informationssystems unter einem bestimmten Thema mit Recherche sowohl im Internet als auch in herkömmlichen Medien ermöglicht das Erreichen vieler der genannten Lernziele. Die Reflexion gesellschaftlicher Auswirkungen globaler Rechnervernetzung und vernetzter Medien kann durch geeignete Kurzgeschichten angeregt werden⁴³.

5.2 Grundlagen der Protokollsprachen des Internet

Protokollsprachen bilden das Rückgrat des Internet insofern, als daß durch sie erst sämtlicher Datenaustausch ermöglicht wird. Um ein tieferes Verständnis für die Funktionsweise des Internet zu gewinnen, ist eine Kenntnis der Aufgaben von Protokollsprachen erforderlich. Allerdings kann es nicht Lernziel sein, die verschiedenartigen Protokolle im Internet im Detail zu kennen⁴⁴, sondern es müssen vor allem grundlegende Prinzipien vermittelt werden. Dieser Unterrichtsinhalt bietet vorwiegend informatische Aspekte aus den Bereichen Sprache, strukturierte Zerlegung und Algorithmisierung.

Lernziele und Unterrichtsablauf hierzu werden in einem eigenen Kapitel vorgestellt.

5.3 Das Internet als universelles Informations- und Kommunikationsmedium

Das Internet ermöglicht den Transport beliebiger binär kodierbarer Daten zwischen angebundenen Rechnern an beliebigen Orten. Neben den bisher etablierten Diensten, von denen die Schülerinnen und Schüler einige schon kennengelernt haben sollten, können beliebige eigene Programme diese Datenverbindung nutzen.

Im Rahmen der häufig in der Jahrgangsstufe 13 angesiedelten Projektarbeit könnte ein Angebot an die Schülerinnen und Schüler die Erstellung einer Internet-Applikation sein, die einen neuen Dienst realisiert. Denkbar wäre zum Beispiel die Programmierung einer Client-Server-Datenbank, die durch Eingaben und Abfragen an den Clients verwaltet und genutzt werden kann. Mit Hilfe der Socket-Programmierschnittstelle⁴⁵ wäre es möglich, diese Anwendung als echte Internet-Anwendung potentiell allen Internet-Benutzern zur Verfügung zu stellen. In einem solchen Projekt könnten diverse Aspekte der Oberstufeninformatik Berücksichtigung finden:

zur Datenbankverwaltung werden effiziente Algorithmen für das Suchen und Sortieren benötigt,
typische Datenbankfunktionen müssen implementiert werden,
durch ein Authentifizierungsverfahren und kryptographische Algorithmen wird die Datensicherheit gewährleistet,
der Entwurf einer Protokollsprache oder einer Datenbankabfragesprache wird benötigt, und
bevor personenbezogene Daten verarbeitet werden können, sind rechtliche wie auch gesellschaftliche Aspekte zu bedenken.

Voraussetzung für ein solches Projekt wäre natürlich ein inhaltlich ansprechendes Zielprodukt, erste Ideen könnte eine Datenbank mit Klausuraufgaben liefern, zu der nur berechtigte Nutzer Zugang haben. Vermutlich werden hier die Schülerinnen und Schüler hinreichend gute eigene Ideen entwickeln, die sich in einer projektorientierten Arbeitsphase umsetzen lassen. Ansonsten finden sich im Abschnitt Telearbeit und telekooperatives Arbeiten mit dem Internet weitere Ideen für Projekte.

Spezifische Lernziele bezogen auf das Internet sind die Fähigkeit, erläutern zu können, weshalb das Internet über die bisher verfügbaren Diensten hinaus ein universelles Medium zur Rechnerkommunikation darstellt, und die Fähigkeit zum Schreiben eigener Internet-Anwendungen. Weitere Lernziele sind in dem Abschnitt über Datenschutz und Datensicherheit im Internet und im Kapitel Grundlagen der Protokollsprachen aufgeführt, weshalb ich sie hier nicht vorwegnehme.

5.4 Telearbeit und telekooperatives Arbeiten mit dem Internet

Telearbeit ist eine bereits heute realisierte Form der Arbeit, bei der die Arbeitnehmerin oder der Arbeitnehmer seine Leistung nicht mehr unter physischer Anwesenheit im Betrieb erbringt, sondern zum Beispiel am heimischen Rechner, der als Internet-Rechner via Telefonleitung mit dem Betrieb zeitweise oder dauerhaft verbunden sein kann. Genutzt werden kann diese Form, wenn eine dauerhafte Anwesenheit an der Arbeitsstätte nicht erforderlich ist. Am Forschungszentrum Jülich wird zum Beispiel erprobt, hierdurch vor allem Frauen den Wiedereinstieg in den Beruf nach einer "Familienpause" zu erleichtern. So kann die Arbeitskraft hochqualifizierter Arbeitnehmerinnen und Arbeitnehmer früher wieder für den Arbeitgeber verfügbar gemacht werden und die Arbeit dabei freier in den familiären Tagesablauf eingegliedert werden.
Allerdings sind mit der Telearbeit auch kritisch zu betrachtende Entwicklungen verbunden, wie zum Beispiel die Verlagerung von Arbeitsplätzen in Billiglohnländer, in denen beispielsweise das Jahresgehalt eines Programmierers nur etwas mehr als ein Vierzehntel dessen eines westdeutschen Programmierers liegt⁴⁶. Auch die Schwierigkeiten , die durch eine mediale anstelle einer direkten Kommunikation auftreten können, sollten Berücksichtigung finden. Die Gefahr der Isolation und Vereinsamung durch fehlenden direkten Kontakt kann ebenfalls durch einen Telearbeitsplatz verstärkt werden.

Unter telekooperativer Arbeit versteht man eine kooperative Arbeit, die Telekommunikation als Medium nutzt. Beispiele hierfür sind Teledienste wie die "Multimedia Collaboration", bei der neben einer Video- und Audiokonferenz über das Internet beliebige Anwendungen gemeinsam genutzt werden können⁴⁷. Im Informatikunterricht läßt sich telekooperative Arbeit mit Hilfe des Internet auch konkret umsetzen, wenn in Kooperation mit einem Informatikkurs an einer anderen Schule ein Projekt beispielsweise im Bereich der Softwareerstellung geplant und durchgeführt wird. Mittels Email und gegebenenfalls selbst erstellter Dienstprogramme läßt sich die Kommunikation zwischen den Arbeitsgruppen zum Beispiel zur Beschreibung der Schnittstellen realisieren, so daß die Gruppen einzelne Module erstellen, die schließlich zu einem Programm zusammengeführt werden. Natürlich bedarf ein derartiges Unterrichtsprojekt der gut funktionierenden Kooperation zwischen verschiedenen Schulen, weshalb vermutlich eine Kooperation zwischen Partnerschulen die größte Aussicht auf Erfolg hätte. Ein motivierendes und anspruchsvolles Zielprodukt muß ausgesucht werden, das eine arbeitsteilige Erstellung in Kleingruppen ermöglicht.
Ein Vorschlag hierzu ist die Entwicklung eines Teleshopping-Centers: neben einer Datenbank zur Verwaltung der Produktdaten wird ein Modul zur Darstellung der Produkte über das Internet benötigt sowie ein weiteres Modul, das einen Online-Zahlungsverkehr regelt bzw. simuliert. Durch geeignete Reduktionen im Funktionsumfang des Produktes kann das Anspruchsniveau an verschiedene Lerngruppen angepaßt werden.
Alternativ könnte mit deutlich weniger Aufwand ein Spiel entwickelt werden, das mit mehreren Spielern über das Internet gespielt werden kann. So wäre zum Beispiel eine Implementation von "Mensch-ärgere-Dich-nicht" auf dem Internet denkbar, bei dem die Spieler von beliebigen Rechnern aus mitspielen könnten sowie nicht teilnehmende Spieler durch einen beteiligten Rechner simuliert werden. Diese Alternative dürfte die Schülerinnen und Schüler sehr ansprechen, da Spiele erfahrungsgemäß sehr gerne programmiert werden. Allerdings muß Wert darauf gelegt werden, daß die Bildschirmgestaltung nicht in eine Bastelarbeit ausarbeitet, die kaum noch ideenorientierten Zugang⁴⁸ zuläßt. Schwerpunkte sollten statt dessen auf der Entwicklung und Implementierung einer Strategie für die mitspielenden "Computer-Spieler" sowie auf der Entwicklung eines geeigneten Protokolls zur Übermittlung der Spielinformationen gelegt werden.
Durch diese konkrete Erfahrungen der Möglichkeiten und Schwierigkeiten bei telekooperativer Arbeit wird ermöglicht, im Anschluß an die Softwareerstellung "eine Analyse der Möglichkeiten und Gefahren aus betrieblicher, arbeitsrechtlicher, volkswirtschaftlicher und soziologischer Sicht"⁴⁹ durchzuführen. Die Entwicklung von Szenarien⁵⁰ von möglichen Telearbeitsplätzen in verschiedenen Bereichen kann hierbei hilfreich sein.
Spezifische Lernziele für den geschilderten Inhalt lassen sich wie folgt formulieren:
Die Schülerinnen und Schüler sollen

erläutern können, wodurch sich Telearbeit und telekooperative Arbeit auszeichnen,
in der Lage sein, mit anderen Schülerinnen und Schülern mit Hilfe medialer Kommunikation zusammenzuarbeiten,
auf der Grundlage eigener Erfahrungen mit telekooperativer Arbeit Möglichkeiten und Gefahren beschreiben können und
Szenarien entwickeln können, anhand derer eine Analyse möglicher gesellschaftlicher Auswirkungen erstellt sowie ein Entwurf sozialverträglich gestalteter Telearbeitsplätze entwickelt werden kann.

5.5 Datenschutz und Datensicherheit im Internet

Datenschutz und Datensicherheit waren auch schon vor der Entstehung des Unterrichtsthemas Internet obligatorische Inhalte. Jedoch bedeutet es einen qualitativen Unterschied, ob personenbezogene Daten auf einem isolierten Rechner oder einem Rechner in einem gegen Zugriffe Dritter abgesicherten Firmennetz gespeichert sind oder ob sie auf einem Rechner in einem globalen Rechnernetz abgelegt sind. Durch die Speicherung und Übermittlung personenbezogener Daten im Internet sind Persönlichkeitsrechte in besonderer Weise betroffen, da aufgrund der Struktur des Internet beispielsweise die Transportkontrolle⁵¹ nicht sichergestellt werden kann. Eine Preisgabe im Internet ermöglicht gegenüber anderen Kommunikationsformen - wie zum Beispiel Aushängen in der Schule und Briefen - weitergehende Mißbrauchsmöglichkeiten (automatisierte Verarbeitung, Verfälschung, usw.). In den 1993 veröffentlichten Richtlinien für den Informatikunterricht in der Sekundarstufe I in Nordrhein-Westfalen wird daher festgestellt:

"Die Vernetzung von informationsverarbeitenden Systemen wird zukünftig [...] wegen zunehmender Gefahren durch Mißbrauch Eingang in den Unterricht finden müssen."⁵²

Unter der Voraussetzung, daß die Schülerinnen und Schüler hinreichend viele Kenntnisse über die Funktionsweise des Internet gewonnen haben, kann im Rahmen einer Unterrichtsreihe zu Problemen des Datenschutzes oder im Rahmen der Unterrichtsreihe Grundlagen der Protokollsprachen die Datensicherheit im Internet thematisiert werden.
Eine geeignete Problematisierung läßt sich zum Einstieg sehr gut mit einer Kurzgeschichte realisieren, in der ein Szenario entworfen wird, das mögliche Folgen mangelhaften Datenschutzes aufzeigt⁵³

Um Datenübermittlungen im Internet sicherer zu gestalten, bietet sich der Einsatz kryptographischer Verfahren an. Eine Unterrichtsreihe zu diesem Thema würde sich daher im Anschluß anbieten. Sie soll hier aber nicht weiter ausgeführt werden, da in diesem Fall das Internet kein Unterrichtsinhalt wäre. Da sich aber zur Kryptographie neben allgemeinen Informationen auch konkrete Beschreibungen und Implementationen einiger Algorithmen im World Wide Web sowie Diskussionen über Möglichkeiten und Gefahren des Einsatzes kryptographischer Verfahren in Newsgruppen finden lassen, kann der Einsatz des Internet als Medium sinnvoll sein, soweit aktuelle Entwicklungen diskutiert werden sollen.

Zu den zusätzlichen Lernzielen einer Unterrichtseinheit zu Datenschutz und Datensicherheit im Internet gegenüber einer allgemeinen Reihe zu Datenschutz und Datensicherheit gehört, daß die Schülerinnen und Schüler

durch globale Rechnernetze entstehende Gefahren für die informationelle Selbstbestimmung des Einzelnen abschätzen können sollen,
die besondere Schwierigkeit einer Transportkontrolle im Internet, die sich aus der Übermittlung über Rechner Dritter ergibt, kennen sollen,
ein Bewußtsein dafür entwickeln sollen, daß eine Preisgabe personenbezogener Daten zur eigenen Person wie auch zu Dritten im Internet zum Beispiel im Rahmen von Publikation im World Wide Web oder in den Newsgruppen weitergehende Möglichkeiten zum Mißbrauch bietet als zum Beispiel ein Aushang an einem schulinternen schwarzen Brett und
elektronische Post unter dem Aspekt der Wahrung des Briefgeheimnisses als relativ unsicheres Medium einzuschätzen lernen sollen.

5.6 Besondere Rechtsprobleme im Internet

Durch das Internet wird es nun quasi jedermann ermöglicht, eigene Meinungen oder Informationen einer sehr breiten Öffentlichkeit vorzustellen. Eine weltweit verfügbare Publikation zu erstellen, muß weder erheblichen Kosten- noch besonderen Zeitaufwand bedeuten.
Die "Homepages", mit denen sich viele Leute im World Wide Web selbst vorstellen, sind ein Zeugnis dafür. Häufig wird der Text um Grafiken und Bilder ergänzt, die anderen Quellen entnommen wurden. So finden sich auch Kopien von Stadtplänen, digitalisierte Fotopostkarten oder in anderen Publikationen gefunden Bilder wieder. Die Verwendung dieser fremden Quellen in eigenen Dokumenten ist jedoch für gewöhnlich nicht ohne Erlaubnis des eigentlichen Urhebers zulässig, weil dieses seine international oder national abgesicherten Urheberrechte berührt.
Wenn auf einer Einladung zu einer privaten Party ein Stadtplan als Orientierungshilfe auf die Rückseite kopiert wird, so wird dieses wohl kaum als Mißachtung des Urheberrechts verfolgt werden. Dient die gleiche Stadtplankopie jedoch auf einer Homepage der Illustration des Wohnortes oder der Lage eines Firmensitzes, so stellt dieses eine weltweite Veröffentlichung dar, bei der eine Verletzung von Urheberrechten durchaus eine Rolle spielt. Nicht nur bei der Veröffentlichung von Schülerinnen und Schülern erstellten Dokumenten muß dieses bedacht werden.

Ein anderes Problem stellt die Veröffentlichung von Inhalten dar, die von anderen Personen oder in anderen Kulturen als beleidigend, rassistisch oder pornographisch empfunden werden können. Ein Dokument kann in einem Land, in dem seine Verbreitung erlaubt ist, in das World Wide Web oder in Newsgruppen eingespeist werden und durch das Internet ohne besonderen Aufwand weltweit veröffentlicht werden. Dadurch wird es zugleich auch in anderen Ländern oder Kulturen verbreitet, in denen seine Veröffentlichung oder Verbreitung durch Gesetze verboten sein können. Ein Beispiel hierfür findet sich in WWW-Dokumenten unter dem Titel "Stormfront"⁵⁴, die in den USA legal auf einem Rechner abgelegt werden konnten, hier in Deutschland aber als volksverhetzendes nationalsozialistisches Propagandamaterial verboten sind. Natürlich ist eine Veröffentlichung solcher Texte auch bisher mittels herkömmlicher Post aus dem Ausland möglich gewesen. Allerdings war der Kreis der Empfänger hier mehr oder weniger wohldefiniert, während im World Wide Web jedermann - auch Kinder und Jugendliche - mehr oder weniger zufällig⁵⁵ darauf stoßen kann.

"Das Internet ist bisher ohne spezielle Gesetze ausgekommen. Es ist ein Raum, wo jeder nach seiner Fasson glücklich werden kann..."⁵⁶

Bisher sehe ich keine erfolgversprechenden Ansätze, die Interessen des Staates als Ordnungsmacht zur Gewährleistung zum Beispiel von Jugendschutz und Ehrschutz im Internet durch nationale Regelungen zu vertreten⁵⁷.
Viele Nutzer des Internet sehen durch staatliche Kontrollversuche die Meinungsfreiheit, die im Internet in besonderer Weise als hohes Gut gilt, gefährdet. Als nach Ermittlungen der Münchener Staatsanwaltschaft der Provider CompuServe im Dezember 1995 etwa 250 Newsgruppen sperrte, kam es weltweit zu Protesten⁵⁸.
Tatsächlich würde meines Ermessens durch eine staatliche Zensur beispielsweise der Newsgruppen eines der wichtigsten Charakteristika - die praktizierte Meinungsfreiheit- angegriffen werden. Strafrechtlich relevante Veröffentlichungen im Internet, die von einem Urheber in Deutschland ausgehen, können natürlich auch auf der Grundlage der bestehenden Gesetze verfolgt werden.
Da über die Einrichtung der thematisch klassifizierten und hierarchisch strukturierten Newsgruppen aber typischerweise "basisdemokratisch" anhand von Abstimmungen entschieden wird und allgemeine Verhaltensregeln - die Netiquette einer Newsgruppe - zur Diskussion gestellt und den Benutzern nahegelegt werden, erscheint mir diese Form der Selbstkontrolle, die im wesentlichen auch funktioniert, geeigneter, einem Mißbrauch dieser Foren entgegenzuwirken.

Da die genannten rechtlichen Probleme vielfach in der Presse diskutiert wurden und werden, eignet sich hier ein Artikel aus der Fachpresse zum Einstieg in die Problematik⁵⁹.
Folgende spezifische Lernziele von einer Unterrichtseinheit zu den Rechtsproblemen halte ich für wesentlich:
Die Schülerinnen und Schüler sollen

grundlegende Urheberrechte kennen und erläutern können und die Bereitschaft zur Achtung geistigen Eigentums Anderer entwickeln,
aus anderen Publikationen entliehene Teile eigener Publikationen in einer korrekten Weise belegen können und wollen,
mißbräuchliche Verwendung des Internet erkennen können und die Bereitschaft zu einer sachgerechten und sozial verantwortlichen Nutzung und Gestaltung entwickeln und
rechtliche Schwierigkeiten bei Publikationen im Internet nennen können, die durch seine Internationalität und durch interkulturelle Kommunikation entstehen können, sowie eigene Handlungsstrategien entwickeln können.

Fußnoten:
35 Vgl. [SCHO95], S. 44ff. und [LSW96], S. 60ff sowie diverse Zeitungsartikel.
36 Vgl. [LSW96], S. 93f.
37 Vgl. [FRIE95] und [WEIG96].
38 Natürlich stellt die Sicherung des Datenschutzes auch ein Rechtsproblem dar und könnte insofern in dem folgenden Abschnitt "Besondere Rechtsprobleme im Internet" berücksichtigt werden. Aufgrund der Tatsache, daß Datenschutz seit jeher Inhalt des Informatikunterrichtes ist, die weiter unten aufgeführten Rechtsprobleme jedoch völlig neue Inhalte darstellen, halte ich eine Differenzierung für angemessen.
39 [RIKG90], S. 8.
40 Ebenda, S. 7.
41 Vgl. [PEWE96].
42 Die Netiquette einer Newsgruppe bzw. einer Hierarchie von Newsgruppen beinhaltet keine von einer Institution verordneten Umgangsformen, sondern werden in beständiger Diskussion von den Benutzern weiterentwickelt. Über Änderungsvorschläge wird jeweils in den Newsgruppen abgestimmt, wobei jeder Benutzer Stimmrecht hat. Die Befolgung der Netiquette wird den Benutzern (zum Beispiel von den anderen Benutzern) jeweils nahegelegt, wodurch eine gewisse Selbstkontrolle gewährleistet ist.
43 Eine Einstiegsgeschichte findet sich zum Beispiel auf Seite 91 bzw. in [DREH96].
44 Vgl. [PEWE96].
45 Um ihre Handhabung zu vereinfachen, kann man ggf. eine Schnittstelle dazwischenschalten, wie es in der Unterrichtsreihe "Grundlagen der Protokollsprachen des Internet" geschieht.
46 Vgl. [SP1296], S. 130.
47 Weitere Beispiele finden sich in [SCHI96].
48 Vgl. [SCHW91].
49 [LSW96], S. 89.
50 Dieses wird in [LSW96], S. 89 als Szenario-Technik beschrieben.
51 Vgl. [BFD95], S. 81.
52 [RLSI93], S. 38.
53 Wiederum verweise ich hier auf [DREH96].
54 Vgl. [SP1196], S. 74, wo neben einem kritischen Bericht das beanstandete Dokument auch gleich durch die Veröffentlichung seiner Adresse der Leserschaft leichter zugänglich gemacht wurde.
55 Die Wahrscheinlichkeit für ein zufälliges Auffinden solcher Dokumente dürfte aber angesichts der Vielzahl von Publikationen im World Wide Web recht gering sein.
56 [JORT96].
57 Vgl. ebenda.
58 Vgl. [KOMÖ96] und [SP1196].
59 Mit [KOMÖ96] konnte ich in meinem eigenen Informatikunterricht in der Sekundarstufe II recht gute Erfahrungen machen.